相城區(qū)是江蘇省蘇州市的下轄區(qū)，20年前建區(qū)之初，相城教育在蘇州教育拼圖中處于邊緣位置，主要原因是師資隊(duì)伍薄弱。當(dāng)時區(qū)內(nèi)骨干教師的比例在整個蘇州排名墊底，以至于區(qū)域內(nèi)多數(shù)學(xué)校缺少學(xué)科帶頭人的專業(yè)引領(lǐng)。教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會幾乎沒有，少數(shù)機(jī)會只能輪到個別教師頭上，被區(qū)教育局選拔到蘇州市參加說課比賽的優(yōu)秀教師連說課是什么都不清楚，可想而知當(dāng)時相城教師的專業(yè)水平。

痛定思痛，針對區(qū)域內(nèi)教師隊(duì)伍中普遍存在的意識不到位、引領(lǐng)不理想、資源利用不充分、創(chuàng)新不明顯等問題，相城區(qū)教育局積極謀劃，做好制度設(shè)計(jì)，把“專業(yè)發(fā)展共同體”作為整體打造優(yōu)良師資隊(duì)伍的重要抓手。

瞄準(zhǔn)問題做好保障

面對區(qū)內(nèi)教師缺乏名師引領(lǐng)、發(fā)展意識缺失以及培訓(xùn)不到位的問題，相城區(qū)教育局瞄準(zhǔn)問題，把師資隊(duì)伍建設(shè)作為相城區(qū)教育事業(yè)發(fā)展的第一要務(wù)，明確了教師培養(yǎng)目標(biāo)，制訂并組織實(shí)施了師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，相繼出臺了一系列文件并逐步實(shí)施。

區(qū)域?qū)用嬷鉀Q問題的第一步，就是致力于通過各級各類培訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。例如，加強(qiáng)教師全員培訓(xùn)、學(xué)校管理人員培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)和新上崗教師培訓(xùn)等。

其中的一大亮點(diǎn)，就是連續(xù)舉辦了13屆“大家學(xué)堂”特色培訓(xùn)活動?！按蠹摇庇须p重內(nèi)涵，既指邀請來區(qū)講學(xué)的教育名家，又指參與培訓(xùn)的眾多教師。教育專家來相城講學(xué)，既要上“下水課”，又要結(jié)合自身教學(xué)實(shí)例開設(shè)專業(yè)講座。而聽講座的廣大教師聽后要結(jié)合名師課例以及自己在教學(xué)實(shí)踐中的困惑，踴躍發(fā)言，既向大專家請教，又激發(fā)眾教師參與頭腦風(fēng)暴的熱情。最終專家與眾教師教學(xué)相長，各有所得。

區(qū)域?qū)用嬷鉀Q問題的第二步，就是通過考核激勵，引導(dǎo)教師“崗位成才”。區(qū)教育局制定了《相城區(qū)中小學(xué)（幼兒園）骨干教師評選與管理辦法》，對骨干教師評選條件、入選后享受的待遇及應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)作出明確規(guī)定。一方面激勵非骨干教師對照評選標(biāo)準(zhǔn)，明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。另一方面則對骨干教師實(shí)行考核激勵：骨干教師考核優(yōu)秀或良好，即給予相應(yīng)津貼；考核合格，則暫時保留榮譽(yù)稱號，暫不享受津貼；考核不合格，則取消相關(guān)榮譽(yù)。這個制度設(shè)計(jì)提高了教師專業(yè)發(fā)展共同體內(nèi)部的緊密程度，為激發(fā)骨干教師責(zé)任擔(dān)當(dāng)和發(fā)揮引領(lǐng)作用提供了激勵機(jī)制。

組建專業(yè)發(fā)展共同體

區(qū)域?qū)用娴慕處熍嘤?xùn)、考核激勵重要，但光靠自上而下的組織力量，很難持久地調(diào)動教師的積極性。相城區(qū)教育局創(chuàng)新組織形式，通過發(fā)動教師在區(qū)內(nèi)廣泛建立專業(yè)發(fā)展共同體，讓每位教師都進(jìn)入一個專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)。

這些專業(yè)發(fā)展共同體分布于區(qū)域內(nèi)各學(xué)校，教師們先組成若干個相對較小的群體，再構(gòu)成一個更大的群體。共同體有共同的價值觀、理念或使命，有任務(wù)驅(qū)動，有分有合，而各個小群體的核心成員之間有較多頻次的互動，處于不同專業(yè)發(fā)展層次的教師能從共同體中獲得不同程度的觸動，產(chǎn)生不同程度的進(jìn)步。

在實(shí)踐中，相城區(qū)各學(xué)校還利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源共享平臺，開展城鄉(xiāng)校際教師發(fā)展共同體聯(lián)盟工作，按照“自主發(fā)現(xiàn)問題——尋求解決策略——自主選擇資源——參與課題研究——創(chuàng)新聯(lián)盟模式”的過程，以點(diǎn)對點(diǎn)的形式，加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師的專業(yè)交流，達(dá)到教學(xué)取長補(bǔ)短、科研促進(jìn)教學(xué)提高的目的，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)校際資源共享。

這些共同體的最大特點(diǎn)是務(wù)實(shí)，它與小環(huán)境中的問題結(jié)合起來去組織構(gòu)建，去確立研究主題，去謀求教師發(fā)展之道。因而，具有很強(qiáng)的吸引力和實(shí)際效果。

望亭中心小學(xué)是一所農(nóng)村學(xué)校，青年教師居多，為促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展，校長毛家英與11名青年教師組建了專業(yè)發(fā)展共同體“敘事者·望亭團(tuán)隊(duì)”，通過團(tuán)隊(duì)共讀、專人領(lǐng)讀、研讀教育經(jīng)典、線上交流閱讀心得、寫成長作業(yè)并集體評改、開發(fā)敘事德育課程帶動青年教師開展敘事行動研究等形式，帶動教師團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)了“小圈子”里的“大成長”。

把管理職能轉(zhuǎn)化為機(jī)制優(yōu)勢

每位教師都進(jìn)了“小圈子”，只是開始，要激發(fā)每個共同體的活力，相城區(qū)教育局動了不少腦筋。區(qū)教育局利用管理優(yōu)勢，從共同體的組織結(jié)構(gòu)、政策落地方案等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，把難點(diǎn)問題轉(zhuǎn)化為教師專業(yè)發(fā)展的良好契機(jī)。

在共同體的組建上，區(qū)教育局有意識地引導(dǎo)名師工作室把差異引入共同體，激勵推動共同體核心成員的創(chuàng)新力發(fā)揮。當(dāng)前，一些共同體在團(tuán)隊(duì)教師整體發(fā)展、教育教學(xué)成果培育等方面開始發(fā)揮出重要作用。

例如，“寧建英語文名師工作室”中，高中、初中、小學(xué)語文教師各占3人，不同學(xué)段的成員在教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施諸方面差異很大?；诖嬖诘膯栴}，寧建英帶著工作室成員創(chuàng)新教研思路，多次討論，最終確定了“基于學(xué)段貫通的群文讀寫實(shí)踐研究”這一突破口，努力把“學(xué)段貫通式教學(xué)”理念落實(shí)到中小學(xué)課堂：該項(xiàng)目有研究基地——蠡口中學(xué)，有主陣地——語文教學(xué)，有抓手——子課題，注重校際聯(lián)動——與蠡口實(shí)驗(yàn)小學(xué)、春申中學(xué)、相城實(shí)驗(yàn)中學(xué)、黃埭高中聯(lián)合開展項(xiàng)目實(shí)踐研究。項(xiàng)目實(shí)施僅一年，就逐漸建成了貫通式教學(xué)課例資源庫，成為2021年蘇州市基礎(chǔ)教育前瞻性項(xiàng)目中的一類項(xiàng)目?！皩幗ㄓ⒄Z文名師工作室”目前正在與區(qū)內(nèi)更多教師鏈接，構(gòu)建更大規(guī)模的專業(yè)發(fā)展共同體。

在對共同體的指導(dǎo)上，區(qū)教育局還非常注重把黨（團(tuán)）建、師德師訓(xùn)、教育政策落地等工作轉(zhuǎn)化為共同體教師專業(yè)發(fā)展的動力機(jī)制，在學(xué)校層面結(jié)出碩果。

例如，黃橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)在教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)中，實(shí)施“幸福黨建引領(lǐng)幸福教育”“好教師團(tuán)建引領(lǐng)教師發(fā)展”雙引擎策略，先后開展“我干教師這一行”“幸福教育師德論壇”等系列活動，從情感、師德、文化等方面培育教師干事創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。

經(jīng)過20年的不懈努力，目前相城區(qū)教育系統(tǒng)已擁有省人民教育家培養(yǎng)對象3人、蘇教名家1人、正高級教師13人、省特級教師31人……同時，市級以上教育人才占比在蘇州全市處于領(lǐng)先水平。如今，相城區(qū)已成為一個教育事業(yè)高速發(fā)展的活力區(qū)域。

（作者系江蘇省蘇州市相城區(qū)委教育工委書記、教育局局長）

標(biāo)簽： 區(qū)教育局 青年教師